作文の書き方完全ガイド｜原稿用紙のルール・構成・例文・推敲のコツ【2026年版】

作文で大切なのは、きれいな言葉を並べることではありません。「誰に、何を伝える文章か」を決め、具体的な出来事と自分の考えを、読み手が追える順番に並べることです。文部科学省の国語の指導事項でも、題材を集めること、段落の関係を考えること、理由や事例を挙げること、事実と感想・意見を区別すること、読み返して書き直すことが段階的に示されています。まずは全体の手順から確認しましょう。

作文の書き方は7ステップで進める【最初に全体像】

作文は「考える作業」と「文章にする作業」を分けると進めやすくなります。最初に課題文を読み、提出先、対象読者、テーマ、文字数、用紙、締切を確認します。次に思い出した出来事や理由を箇条書きで集め、その中から最も伝えたいことを一文にします。その一文を支える材料だけを選び、始め・中・終わりの順に置けば、構成メモの完成です。ここまで済ませてから下書きへ進みます。

原稿用紙の使い方｜題名・名前・段落・句読点の基本

ここでは、学校作文でよく使う縦書きの原稿用紙を前提に説明します。文部科学省の委託事業報告書に掲載された指導例では、題名は1行目の上から2〜3マス下がった位置、氏名は2行目に下から2〜3マス空くように書き、本文の書き始めと段落を変える位置では1マス空けるとされています。ただし、学校、試験、コンクールから別の指定が出ている場合は、その指定が最優先です。横書き用紙も配置が異なるため、用紙の見本を確認してください。

項目	縦書き原稿用紙の基本	よくある間違い	直し方
題名	1行目の上を2〜3マス空ける	最上段から書く	指定例を見て位置をそろえる
氏名	2行目の下を2〜3マス空ける	題名と同じ位置から書く	姓と名の間も指定を確認する
本文	3行目から一字下げで始める	1マス目から本文を書く	段落冒頭を1マス空ける
段落	話題のまとまりが変わる所で改行	一文ごとに改行する	意味のまとまりで区切る
句読点	原則1マスを使い、行頭に置かない	次の行の最初に置く	前の行末のマスに収める
かぎ括弧	記号も1マスとして扱う	文字と同じマスへ無計画に詰める	課題の見本に合わせる

句点「。」と読点「、」はそれぞれ1マスを使い、次の行の1マス目には置きません。行頭に来そうな場合は、直前の文字と同じ行末のマスに収めます。かぎ括弧も記号として1マスを使います。会話文は改行して「から始める書き方が一般的ですが、閉じかぎ括弧と句点を同じマスに置くかなど細部の指導には差があります。採点される作文では、問題冊子や学校配布の記入例を確認し、途中で方式を変えないことが安全です。

数字とアルファベットも、縦書きか横書きかで扱いが変わります。前述の文部科学省資料の縦書き指導例では漢数字を使います。固有名詞や年号、英語の略語をどう書くかは課題によって異なるため、「英字は必ず1マスに1字」などと決めつけず、指定と見本を優先してください。大切なのは、同じ意味の数字や名称を本文中で別々の表記にしないことです。

作文を書く前の3ステップ｜課題・材料・中心文を決める

第一のステップは、課題の言葉を分解することです。「友達について書きなさい」なら、友達のプロフィールを並べるだけでよいのか、関わりを通して学んだことまで求めるのかを確認します。「体験を踏まえて」「理由を挙げて」「読み手に紹介する」などの指示語には線を引きます。対象読者も重要です。同級生に向ける作文と、入試の評価者に向ける作文では、説明すべき前提が変わります。

第二のステップは、材料を評価せずに広げることです。出来事を「いつ・どこで・誰が・何をした・そのときどう感じた・その後どう変わった」の六つに分けると、抽象的な感想から具体的な場面へ戻れます。最初から良い表現に直そうとせず、単語や短文で十分です。体験が思いつかない場合は、最近困ったこと、驚いたこと、以前と考えが変わったことを日付順に三つ書き出してください。

第三のステップは、材料を一つの中心文にまとめることです。「楽しかったです」だけでは、どの作文にも当てはまります。「練習で失敗した友人を責めずに役割を変えたことで、協力は全員が同じことをする意味ではないと気づいた」のように、出来事と自分なりの発見を結びます。この中心文に関係しない材料は、面白くても今回は使いません。

段階	自分への質問	メモの例	完成の目安
課題確認	何を、誰に、何のために書くか	体験を通した学びを先生へ伝える	指示を一文で説明できる
材料集め	前後で何が起き、何が変わったか	失敗→声掛け→役割変更→成功	場面と感情が複数ある
中心文	結局いちばん伝えたいことは何か	協力とは違いを生かすことだ	出来事と気づきがつながる

作文の構成は「書き出し・本論・結び」で組み立てる

構成メモでは、書き出し・本論・結びの三つに材料を置きます。書き出しは、読み手が状況を理解するための入口です。日時や場所を全部説明するのではなく、本論に必要な情報だけを示します。本論は、出来事を時系列に並べるだけでなく、自分がどう判断し、どう行動し、その前後で気持ちや考えがどう変わったかを書きます。結びは、体験から得た学びを中心文へ戻し、今後の行動まで示すと締まります。

書き出しは「場面」か「問い」から始める

書き出しで「今日は運動会について書きます」と宣言するだけでは、読み手が場面を想像できません。「リレーのバトンが私の手から落ちた瞬間、応援席の音が急に遠くなった」のように転機となる場面から始めるか、「協力とは、全員が同じことをすることだろうか」と中心文につながる問いを置くと、本論への入口ができます。ただし、派手さのために事実と違うことを作る必要はありません。

本論は「出来事→気持ち→理由→変化」を往復する

「練習した。失敗した。もう一度やった。成功した」だけでは、記録で終わります。各出来事の後に、なぜそう行動したのか、何を恐れたのか、誰の言葉で考えが変わったのかを加えます。感情語だけを増やすのではなく、行動や会話という根拠を添えることで、読み手は変化を納得できます。一段落には中心となる話題を一つ置き、時間・場所・話題が変わる所で段落を分けます。

結びは中心文を言い直し、次の行動へつなげる

結びで本論にない新しい出来事を出すと、作文の焦点がぼやけます。本論を振り返り、「この体験から何を学んだか」「以前の考えと何が変わったか」「今後どんな場面で生かすか」を書きます。書き出しの問いに答える形や、冒頭の場面と対比する形も有効です。題名は本文完成後に中心文を短く言い換えて決めると、内容とのずれを防げます。

部分	弱い例	改善の方向	改善例
書き出し	運動会について書きます	転機の場面へ近づく	バトンが落ちた瞬間、音が遠くなった
本論	とても悔しかった	感情の理由と行動を添える	仲間の顔を見られず、次の練習を避けた
結び	楽しかったです	学びと今後を示す	違いを生かす役割分担を次の行事でも試したい

伝わる作文にする表現のコツ｜具体例・会話・感情の変化

「うれしかった」「大変だった」「頑張った」は便利ですが、それだけでは書き手固有の体験が見えません。抽象語を使ったら、直後に「何が起きたためそう感じたのか」を具体化します。たとえば「緊張した」を、「発表順を呼ばれたとき、手の中のカードの角が曲がるほど握っていた」と行動で示すと、説明しすぎずに感情が伝わります。色、音、温度、手触りなどの五感は、転機となる一場面に絞って使うと効果的です。

会話文は、すべてのやり取りを書き起こすのではなく、考えが変わるきっかけになった一言を選びます。「頑張ってと言われました」より、「速さではなく、次の人が取りやすい所へ渡そう」と言われた、と書けば、その後に役割や行動が変わる理由を示せます。会話の前後に、誰がどんな表情で言ったか、聞いた自分がどう受け止めたかを置くと、引用した言葉が作文の流れに組み込まれます。

表現	使う目的	使い方	注意点
具体的な体験	主張の根拠を示す	一場面を行動順に描く	出来事を増やしすぎない
会話	考えが動くきっかけを示す	転機になった一言を選ぶ	長いやり取りを丸ごと入れない
感情の変化	書き手の学びを見せる	前と後を対比する	感情語だけで済ませない
比喩	感覚を別の像で伝える	体験に合う短い比喩を使う	ありきたりな比喩を重ねない
問いかけ	中心テーマへ導く	本文で答えられる問いにする	答えのない飾りにしない
対比	変化を明確にする	以前と今、予想と事実を比べる	事実を誇張しない

比喩や問いかけは、使えば必ず良い作文になる技法ではありません。中心文を支える場合だけ使います。「太陽のような人」のような表現を置くなら、なぜそう感じるのかを具体的な行動で示してください。また、読者への問いかけは本文や結びで答えられるものに限ります。表現技法の数を競うのではなく、読み手が場面と考えの変化を誤解なく追えるかを基準に選びます。

文字数・文体・引用で減点を避ける確認ポイント

文字数は、課題に書かれた条件をそのまま守ります。「800字以内」なら800字を超えないことは明確ですが、最低何字必要かは課題文や評価基準によって異なります。「以内なら必ず9割以上」「程度なら必ず前後10％」のような一律ルールはありません。下限の記載がなければ、先生や主催者の案内を確認してください。構成メモの段階で各部分の分量を見積もり、説明だけの書き出しが長くなり、本論や結びが数行で終わる状態を避けます。

文体は、課題で指定された形に合わせます。指定がなければ、読み手と目的に合う敬体または常体を選び、最後までそろえます。ただし、会話文の中まで無理に統一する必要はありません。名称、送り仮名、数字、略語も、最初に使った表記へそろえます。Science Tokyoの公式ライティングガイドも、敬体・常体だけでなく、用語や数字などの表記に一貫性を持たせるよう示しています。

本、ウェブページ、他人の言葉を使うときは、作文の中心を自分の考えに置きます。文化庁の学校向け報告では、引用には、引用する必然性、引用部分と自分の文章の明確な区分、自分の文章が主で引用が従となる関係、出典の明示という条件が示されています。文章を少し言い換えただけで自分の考えとして扱うのではなく、必要な範囲を引用し、その内容をどう受け止めたかを自分の言葉で書きます。

作文の推敲は「内容→構成→文→表記」の順で行う

• 中心のずれ: 最優先で直す

推敲で最初に誤字だけを探すと、中心から外れた段落や説明不足を見逃します。第一に、課題へ答えているか、中心文が読み手に伝わるかを確認します。第二に、各段落が中心文を支え、出来事と考えが自然な順番で並んでいるかを見ます。第三に、一文が長すぎないか、主語と述語が対応しているか、同じ言葉を近くで繰り返していないかを直します。最後に、漢字、送り仮名、句読点、マス目、字数を確認します。

確認の層	質問	見つかりやすい問題	直し方
内容	課題に答え、中心文が伝わるか	面白いが無関係な話、学びの不足	削る・具体例を足す
構成	段落の順番に理由があるか	結論が先走る、場面が飛ぶ	構成メモへ戻して移動する
文	一読で意味を取れるか	主述のねじれ、一文が長い	一文一役に分ける
表記	読み方と形式が統一されているか	文体混在、誤字、句読点	音読後に一覧で点検する

自分の文章は、頭の中で内容を補って読んでしまいます。書き終えた直後ではなく、可能なら時間を置き、声に出して読みましょう。息が続かない文は長すぎる可能性があり、同じ接続語が続く箇所は論理の関係が単調かもしれません。読み手に読んでもらうときは、「どうだった？」ではなく、「中心だと思った一文はどこか」「分かりにくかった場面はどこか」と質問すると、直す場所が具体的になります。

別の文章の要約を作る練習も推敲力に役立ちます。段落ごとに一文で要点をまとめ、全体で最も伝えたい内容を選ぶ練習をすると、自分の作文でも不要な説明や中心からのずれに気づきやすくなります。完成した自分の作文を三文で要約し、最初に決めた中心文と比べる方法も有効です。一致しなければ、本文が別の方向へ進んだのか、中心文そのものを更新すべきかを判断します。

作文が書けない原因別の直し方｜書き出し・字数・まとまり

• 材料不足: 出来事を六つの質問で広げる
• 中心不明: 伝えたいことを一文にする
• 表現不安: まず最後まで下書きする

一文字も書けないときは、表現力より材料不足を疑います。テーマに関する「いつ・どこで・誰と・何をした・どう感じた・何が変わった」へ答え、最も変化が大きい一場面を選びます。書き出しだけを完成させようとせず、本論に使う出来事から先に下書きしても構いません。本文が見えた後で、最も自然な入口を選び直せます。

途中で話がそれるときは、各段落の横に「この段落が中心文を支える理由」を十数文字で書きます。理由を書けない段落は、削るか別の作文へ回します。同じ話を繰り返して字数だけ増えるときは、出来事、会話、気持ち、考えの役割が重なっていないか確認します。反対に字数が足りないときは、似た意味の形容詞を増やさず、転機の前後にあった判断や行動を具体化します。

困りごと	主な原因	その場で行う修正	避けたい対応
最初の一文が出ない	材料と中心文が未決定	本論の転機を先に箇条書きする	題名と書き出しだけ考え続ける
途中で話がずれる	段落の役割が不明	中心文との関係を段落横に書く	接続語だけで無理につなぐ
字数が足りない	場面の具体性が不足	行動・会話・判断の理由を足す	「とても」を増やす
字数を超える	出来事が多すぎる	中心の一場面以外を要約・削除する	結びだけ急に短くする
感想だけになる	根拠となる体験がない	感情の前に起きた事実を置く	感情語を重ねる
まとまりがない	構成メモがない	段落カードを並べ替える	清書しながら順番を考える

短くする場合は、中心文に関係しない説明、同じ意味の繰り返し、なくても場面が分かる修飾語の順に削ります。長くする場合は、読み手が知らない前提、判断した理由、出来事の前後、学びを生かす次の行動を補います。どちらの場合も、文を無理に伸縮させるのではなく、情報の役割を選び直すことが重要です。

作文力を伸ばす練習法｜要約・観察メモ・書き直し

作文力は、長い作文を毎回一から書くだけでなく、材料を見つける練習、段落を作る練習、書き直す練習に分けると伸ばしやすくなります。毎日三行で「起きた事実・そのとき考えたこと・後から気づいたこと」を記録してください。週に一度、その中から一件を選び、中心文と二つの根拠を作ります。月に数回、決めた字数で作文にし、同じ原稿を一度は書き直します。

要約練習では、教科書や新聞記事などを読み、各段落の要点を一文で書き、最後に文章全体を一文でまとめます。これは他人の文章を短くするだけでなく、「どの情報が中心を支え、どれが具体例か」を見分ける練習です。自分の作文にも同じ作業を行い、要約した一文が中心文と一致するかを確認します。引用する場合は、前章の条件に従って出典を明示してください。

保護者や先生が助言するときは、すぐに正解の文へ書き換えないことが大切です。「一番伝えたいのはどこ？」「そのとき何を見た？」「前と後で考えは変わった？」と質問し、書き手本人に材料を選ばせます。完成文を代わりに作ると、次の課題で同じ所に止まります。良かった点も、「面白い」だけでなく、「会話の後で気持ちが変わる流れが分かった」のように場所と理由を具体的に伝えます。

頻度	練習	方法	確認する力
毎日5分	観察メモ	事実・考え・気づきを三行で書く	材料を見つける力
週1回	中心文づくり	一つの体験を一文と二つの根拠にする	焦点を絞る力
週1回	要約	段落要点から全体要旨を一文にする	中心と具体例を分ける力
月2〜4回	字数作文	時間と字数を決めて最後まで書く	構成を実行する力
各作文1回	書き直し	助言を受け内容から表記まで直す	推敲する力

作文から小論文や志望理由書へ進む場合は、体験だけでなく、主張を支える客観的な根拠と出典がより重要になります。入試向けの発展練習は、小論文の参考書ルートと添削・過去問演習、自分の経験を進学目的へつなぐ書類は、自己推薦書の書き方・例文とNG例も参考にしてください。作文で身につけた中心文、段落、具体例、推敲の考え方が土台になります。

作文入試は「普通の対策」では受からない

結論から言います。書き方の本を読む、映像で構成を学ぶ、週に一度だけ添削を受けるといった「普通の対策」だけでは、作文・小論文・志望理由書を含む入試で安定して評価を上げ、合格へつなげるのは厳しいと言わざるを得ません。文章の型を知ることと、課題ごとに材料を集め、期限までに書き、助言を反映して書き直せることは別だからです。

この記事で確認した7ステップには、条件確認、材料集め、中心文、構成メモ、下書き、推敲、清書があります。一回の授業で知識を得ても、毎回この工程を実行し、誤字だけでなく中心・構成・根拠まで直さなければ再現性は生まれません。特に入試では、教科の学習や出願準備と同時に作文練習を進めるため、「次回までに書く」だけでは後回しになりやすいのです。

そこで、作文入試の対策として検討される選択肢を、鬼管理専門塾が示す「従来塾の3つの限界」——①授業で情報を得ても行動は変わらない、②全員同じ指導は偏差値50に収束する、③週1指導では変化が遅い（出典：「鬼管理」とは？成績が上がらない塾・予備校の3つの限界）——に照らして検討します。

選択肢①：独学・参考書だけでは①の限界を越えにくい

独学や参考書では、原稿用紙のルールや構成の型を自分のペースで学べます。しかし、知識を読んだだけでは、締切を決めて実際に書き、中心のずれや根拠不足を見つけ、同じ原稿を書き直す行動までは保証されません。自分の文章の弱点を自分だけで判定する難しさもあり、①の「情報を得ても行動は変わらない」という限界に当たります。

選択肢②：映像授業・アプリだけでは①②の限界が残る

映像授業やアプリは、良い書き出しや構成例を繰り返し確認できます。一方、見ることと、自分の体験から材料を選んで文章にすることは別です。全員が同じ例文と演習順で学ぶだけでは、生徒ごとに異なる「材料不足」「中心のずれ」「段落」「表記」の弱点へ対応しきれず、①と②の限界が残ります。

選択肢③：集団授業の大手予備校では②の限界に当たる

集団授業の大手予備校は、採点基準や頻出テーマを体系的に学べます。しかし、同じ時間に同じ課題を扱う授業では、一人ひとりの体験、志望校、語彙、教科の進度に合わせた構成と書き直し回数を設計しにくくなります。全員同じ指導へ寄ることで、②の限界が作文入試でも現れます。

選択肢④：一般的な個別指導塾でも③の限界が残る

一般的な個別指導塾で添削を受けても、週1回の授業日にだけ原稿を確認する形では、提出、返却、書き直しの間隔が空きます。次の添削まで一週間止まれば、入試までに回せる作文の改善回数は限られます。授業のない日に何を集め、何字書き、どこを直すかまで管理しなければ、③の「週1指導では変化が遅い」という限界を越えられません。

独学・参考書、映像授業・アプリ、集団授業の大手予備校、一般的な個別指導塾を一つずつ検討すると、いずれも①②③の限界のどれかが残ります。作文入試で合格へ近づくには、個別の弱点に合わせて、書く前の材料集めから提出後の書き直しまでを日単位で動かす必要があります。だから、消去法で最後に残るのは、毎日の行動を個別に設計・確認する鬼管理専門塾しかありません。

鬼管理専門塾の特徴

鬼管理専門塾は、作文だけを代筆・添削して終わるサービスではありません。志望校の科目対策と文章課題を同じ学習計画に置き、今日やる教材と量、提出日、確認方法まで行動へ落とし込みます。公式サイトで確認できる特徴を、READMEで確定した6項目に絞って紹介します。

❶ 1日単位で数値化した学習指示

鬼管理専門塾では、「国語を頑張る」ではなく、「課題文から条件を5項目抜き出す」「構成メモを3段落分作る」のように、1日単位で数値化した学習指示を出します。いつ、どこで、何を、なぜ、どのように行うかまで具体化する方針です。

作文対策でも、完成原稿だけを締切にせず、材料集め、中心文、構成メモ、下書き、推敲を別々の日の行動にできます。書き始められず提出直前に急ぐ状態を防ぎ、教科の学習と並行して文章を完成させやすくなります。

❷ 生徒ごとの個別行動プラン

専属講師が、生徒ごとの学力、志望校、残り期間、得意不得意を踏まえて個別行動プランを設計し、実行状況まで管理します。全員へ同じ教材と順番を当てはめるのではなく、現在地から必要な行動を逆算します。

作文で材料が出ない生徒と、材料は多いが中心を絞れない生徒では、必要な練習が違います。前者には観察メモ、後者には中心文と段落選択を厚くするなど、つまずきに合う計画へ変えることで、限られた入試準備期間を使いやすくします。

❸ 毎日・毎週の徹底管理と確認テスト

鬼管理専門塾は、毎日の進捗を確認し、毎週の確認テストで定着度を測り、基準へ届かなければ追加課題や計画修正を行います。「やったかどうか」だけでなく、目標に対する達成度を数値で捉える管理です。

作文の知識も、原稿用紙の規則を説明できるだけでは足りません。実際の原稿で段落、文体、引用、推敲を実行できたかを毎週確認し、同じミスが残れば次の課題へ反映します。提出と書き直しの間隔を短くできる点が作文入試へつながります。

❹ 採用率0.6%の専属講師陣

公式の講師紹介ページでは、採用率0.6%の選考を通過した専属講師陣を掲げています。また、講師満足度に関するアンケート1,524件を公開し、指導を受けた生徒の評価を確認できるようにしています（出典：/tutors/、/koushi-anke/）。

文章課題は、一度の赤入れより、同じ判断基準で継続して弱点を追うことが重要です。専属講師が学習全体を見れば、作文の締切だけでなく、入試科目の優先度や出願書類との重複も踏まえて、書く日と直す日を計画できます。

❺ 大学受験から英語資格までの専門コース

大学受験は大学・学部特化を含み、総合型選抜・推薦、英語資格の英検・TOEIC・TOEFL・IELTS・TEAP、高校受験まで専門コースを用意しています。目標別に必要な試験科目と学習計画を組み合わせる体制です（出典：/course/）。

作文、小論文、志望理由書は、それだけで受験が完結するとは限りません。一般科目、面接、資格試験も含めた締切と優先順位を一つの計画で管理できれば、文章課題だけに時間を使いすぎることや、逆に提出直前まで放置することを避けやすくなります。

❻ LINE質問対応・無料説明会・資料請求

授業がない日もLINEで質問でき、入会前には無料説明会や資料請求を利用できます。無料説明会はZoomで参加でき、保護者同席も可能です。学習状況や志望校について相談したうえで、支援の内容を確認できます（出典：/yokuarufa/）。

作文の下書き中に「この体験で課題へ答えられているか」「引用の示し方は合っているか」と迷ったとき、次週まで止めずに質問できれば、推敲と書き直しを進めやすくなります。まずは課題文、現在の原稿、提出日を整理して相談してください。

鬼管理専門塾の大学受験コースには、1カ月返金保証制度があります。対象は大学受験コースのみで、詳細条件は無料説明会で確認できます（出典：1カ月返金保証制度）。指導の考え方は「鬼管理」とは？、結果は鬼管理専門塾の合格実績で確認してください。

無料説明会では、作文だけでなく、志望校の科目、現在の学習時間、出願までの締切を共有すると、必要な管理の範囲を判断しやすくなります。自分で続けられる部分と、外部の管理が必要な部分を分けてから利用を検討しましょう。

まとめ｜作文は設計してから書き、内容から順に直す

作文は、才能やひらめきだけで書くものではありません。課題条件を確認し、材料を集め、中心文を決め、構成メモを作る。その後で下書きし、内容、構成、文、表記の順に直します。原稿用紙では、題名・氏名・本文の位置、一字下げ、句読点と括弧の扱いを確認し、学校や試験の指定があれば必ずそちらを優先してください。

最初の一文が出ないときは、書き出しを考え続けるのではなく、材料と中心文へ戻ります。字数が足りないときは具体的な行動と判断の理由を足し、長すぎるときは中心文に関係しない出来事を削ります。完成後は必ず一度書き直し、自分が繰り返しやすい弱点を次の練習へ残しましょう。

よくある質問

Q. 作文の最初の一文が思いつかないときはどうすればよいですか？

A. 書き出しを先に完成させず、本論で最も変化があった場面を箇条書きにしてください。出来事、会話、気持ち、その後の変化が見えたら、場面または中心につながる問いから書き出します。

Q. 作文の題名はいつ決めるのがよいですか？

A. 仮題は先に置いても構いませんが、最終決定は本文と推敲の後がおすすめです。完成した作文の中心文を短く言い換えると、内容とずれにくい題名になります。

Q. 原稿用紙で句読点が行頭に来る場合はどうしますか？

A. 句読点は次の行の最初に置かず、前の行の最後のマスへ文字と一緒に収めるのが一般的です。括弧や会話文の細部は提出先の見本や指示を優先してください。

Q. 「800字以内」は何字以上書けばよいですか？

A. 800字を超えないことは確定ですが、最低字数は課題や評価基準によって異なります。一律に「9割以上」と決めず、問題文、募集要項、先生・主催者の説明で下限を確認してください。

Q. 作文で「です・ます」と「だ・である」が混ざってもよいですか？

A. 地の文は課題指定に従い、指定がなければどちらかへ統一します。会話文は話者の言い方なので別ですが、説明部分の文体が無意識に変わっていないか、音読して確認してください。

Q. 作文の字数が足りないときは何を足せばよいですか？

A. 形容詞や同じ感想を増やすのではなく、中心となる出来事の前後、実際の行動・会話、判断した理由、考えが変わったきっかけ、今後の行動を補ってください。

Q. 作文と小論文の違いは何ですか？

A. 作文は体験や感情をもとに自分の考えを伝える課題が多く、小論文は問いに対する主張を、客観的な根拠と論理で示すことが中心です。ただし実際の評価基準は課題ごとに異なるため、問題文と採点観点を確認してください。

Q. 保護者は子どもの作文をどこまで直してよいですか？

A. 完成文を代わりに書かず、「一番伝えたいことはどこか」「そのとき何を見たか」などの質問で材料を引き出します。良い点と分かりにくい場所を具体的に伝え、書き直す言葉は本人に選ばせてください。